“繼而，四至六年，視為中學階段，因為此時學子們已經具備基礎之學識，故而可深研文學、算術、史籍等學科，并增設自然科學、工藝百工等實用之學，以培養學子們之綜合能力，深化對各學科的理解。”
“至于專科之教，乃為有志趣、禀異才之學子而設，授以專門之藝，俾其深造有得。”
“最後的五年大學，為高等教化學府。
其中，三年為本經之學，築堅實之基，加上兩年深入專攻，如此一來，學子可根據己身興趣喜好，選擇不同領域深造。”
“具體來說，就是小學三個年級，中學四個年級，大學五個年級，共計十二個年級。”
“按照我的構想，自小學一年級開始，所學知識應該是由淺入深的。”
“比如，在小學一年級，學子們應該學習基本的讀寫能力，簡單的算術以及一些基本的生活常識。”
“到了小學二年級，則可以增加一些自然科學的基本概念，比如植物的成長過程，天氣的變化規律等。”
“小學三年級則是進一步深化這些知識，引入曆史故事和地理知識，讓學生了解家鄉乃至國家的曆史文化背景。”
謝文淵聚精會神地聽着，示意顧绫雪繼續。
“論及中學之制，若定為四載春秋……”
“中一年級，學子們除了繼續提升閱讀理解能力，學習基礎代數和幾何概念，擁有解決實際問題的能力之外，還将涉及生物、物理、化學、地理、曆史等諸學科。”
“生物者，乃辨識動植物之種類，曉其生長之周期，初探生态系統之奧秘。”
“物理之道，在于力學之精義，及簡易機械之運用。”
“化學，則研物質之變易之态，習基礎之實驗。”
“地理之學，廣涉中洲山川之形勝，各地風土人情之異同。”
“曆史一科，則溯中洲往昔之大事，略窺世界各國興替之迹。”
“至中二年、中三年、中四年，各科皆須深入，由淺入深，循序漸進，以期培育德才兼備、學有所長的各種人才。”
這一番話聽完，在場的幾個人全都露出了若有所思的神色。
李斯更是目光詭異的看了一眼顧绫雪。
心中暗想着，這小子年紀輕輕便已博學多才，涉獵廣泛，莫非她便是這般由淺入深，循序漸進，一步步習得如此豐富知識的嗎？
這小子，是打算通過如此教育改革，培養更多如她一樣全面發展的“通才”？
謝文淵和烏氏倮兩個人心中也同樣有所怪異之感，想法和李斯不謀而同。
謝文淵又仔細的思量了一下顧绫雪說的這些，越想，越覺得她所倡導這個分年級教育體系，看似簡單，實則深謀遠慮。
此等壯舉，若能成，必将培養出更多如顧大人一樣的有才、有德、有識之士啊！
正想着，就聽顧绫雪笑了一聲，又開口說道：“為了确保每一位學子們都能夠紮實的掌握所學知識，下官建議，當于每級之中，設立周試與月考之制。”
“以七日為一周，每周之末進行一次小型考試，以此來檢驗學子們對本周所學内容之掌握情況，此舉既可激學子之勤學之志，又可培養其溫故知新的好習慣。”
“月考則更為全面，不僅考察學生對當月所學知識之掌握，還包括對他們分析問題和解決問題能力的檢驗。通過月考，師長可以更好地洞悉學子學習情況，及時調整教學方法。”
“除此之外，下官還建議在每年年末進行一次升級考試，以确定學子是否準備好進入下一個年級。”
“升級考試應當覆蓋所有科目，綜合評估學子一年來所學之全貌。”
“這樣既能保證教育質量，又能确保每個學子都能在合适時間點進入适合他們的學習階段。”