“有的厲鬼執念深種，又是枉死者是以可以利用橫死後所暴發出的怨氣維持死前最後的尊容，多數容貌不堪入目，想想看死于非命的人怎麼可能有一張生前未遭遇險情時的平和表相。”教員說了兩個厲鬼兇神惡煞的例子，沒敢說太多也未曾描述的過于細緻入微，這是擔心晚上回去後孩子會睡不着胡思亂想，萬一因此受到驚吓可就壞菜了。
“等你再長大一些膽量足了我還會帶你去見識其他類型的厲鬼真容，現在先不要想的太多，也切勿因恐怖電影中的情節人物接軌，那些都是人們杜撰出來的虛幻假相當不得真。”教員心裡自有盤算，什麼話該說什麼話不該說各有一本賬。
“好，我聽你的。”說是一回事想又是另一回事，概因有些思維不受自身控制越是強制剝離越是不斷的跳出來攪擾的心煩意亂，為了讓教員安心孩子不得不答應，即便再膽子大如天，這個年紀的自已還是有那麼點害怕鬼。
“捉鬼是要将其利用符的威力消滅還是真正意義上的職責所需？”孩子抛出一個又一個不解之處，“還是說鬼有着特殊的作用，可以利用的更為徹底？”
“這你可問到了點子上。”教員欣慰于孩子的聰慧，“鬼對于通靈者的意義除了本質上的天生敵對除之而後快，再有就是捉到的鬼采取某些手法将其此類廢物再利用為通靈者積攢後手。”
“這些比較深奧的知識等你逐步脫離初學者的隊段，學會了熟悉畫出符到時看情況進行酌情教授。”教員并不急着讓孩子接觸非此階段不可觸及的内容，那樣會使得現學知識根基不牢被新知識所誤導走入死胡同。
“能力強的厲鬼一般會被制作成仆役以供通靈者驅使，有的時候不需要通靈者親自出面去施展手段，可以驅使仆從完成所需的指示。”教員沒明說這麼做的好處與危害，讓孩子自行思量，什麼話都沒說了那還要腦子幹什麼。
“陰差為什麼不捉厲鬼回地府？”最讓孩子搞不清楚的一點就是陰差拘捕殘魂，偏偏遺漏了厲鬼這一特殊群體是為何意？
難不成真是因為人手不足顧不上将所有的死魂帶入地府，總有一小部分遺漏導緻枉死者執念甚深突變自然就在情理之中，要想第二天補齊前一天的遺漏先不問難度與否單論事件卻并不現實，隻因當天死的人就夠陰差從早忙到晚中間不停歇，看似感覺不到什麼是累的陰差，換住是血肉之軀的人類必将猝死而亡。
這些猜想均是孩子在教員那裡聽到一知半解後的話聯想到的許多情況，覺得陰差也不像電視中所演的那樣可怕。
“以前就曾提到過，不是不管有可能真的管不了，如果陰差可以解決的事那還要我們這些通靈者做什麼？”教員一針見血的指出本質，“有需求才得以萌發新的職業環環相扣缺一不可。”
“為什麼陰差的數量會那麼少？”孩子不是非要拆通靈者的台，有心支持陰端掉通靈者的飯碗，而是純屬好奇這其中的成因。
“大概陰差也不是那麼好當的，要想成為陰差有一定的考核，少說也需要過五關斬六将才能選入到此行利，若非如此地府又怎麼會一直到現在就那麼點人手。”教員沒見過真正的選拔陰差的标準，猜測一二還是可以的。