老爺子見孩子一臉堅持當下疑心這是怎麼了，才一個晚上急匆匆的如火燒眉頭。
“可以。”看在孩子一臉鄭重其事的份上便縱容對方一回，先去吃早飯然後打電話向學校請假，再就是重要的讓教員務必立刻馬上過來一趟。
孩子在打電話時特意早明讓教員多帶點符以防萬一，沒有直接透露家中出現不明物。這是為了事後有個收場自主的留有餘地。
一聽這話教員認真起來，孩子絕不會無的放矢必然有情況，才使得對方匆忙打電話連一刻都不想等。
教員應下半個小時後到達，還向上面請了半天假，一般不教孩子的兩天外還得上班打卡，跟正常公務員一樣，可不是混吃等死的單位，沒有付出哪來的回報。
挂上電話孩子長出一口氣，教員前來一切均得有個說法，剛一擡頭注意到老爺子看過來的眼神，沒有躲閃的迎上去，“等人來了再一起說。”現在問了到時還得說一遍太麻煩。
教員到了廖家看見憂心忡忡神色慌張的孩子，坐下來詢問到底出了什麼事，火急火燎的打電話？
“是這樣，昨天無意發現紙片人。”說到這裡孩子還想上樓拿拼湊起來的東西給教員看看，是否符合實際猜測，後又一思量那玩意被扣在盒子裡不是那麼方便拿下來。
“紙片人？什麼樣的？”教員一聽立刻正襟危坐，懷疑孩子口中所說的東西與閃現于腦海中的影像是否相同？
“就是那種人形的紙片，有點像動畫片中的式神。”沒有被教員打斷話頭而不愉，孩子接着說，“事情是這樣的”
“東西沖動之下撕了昨天晚上又拼好了，我帶你們上去看看。”孩子轉身就往樓上走去，其實本不應該上樓回房間，昨晚不是有其他未知的東西進來過，尚且沒弄明白什麼狀況，萬一将他們三人所說的話以某種特殊的方式傳遞出去，不就意味着打草驚蛇，事後要想抓住對方的首尾便難了。
轉念又一想興許不用這麼麻煩，聽到就聽到那東西說不定跑到了家裡的别處，但凡在家中說話都有可能被偷聽反饋回正主的身邊，在哪裡讨論不也一個樣。
再說孩子想到了教員就在身邊，如果能從殘損的紙片人身上發現蹊跷或者證明自已的想法沒有錯，就可以着手處置。
為了不打草驚蛇方便分析整件事，可以用符布下陣法有效的保證安全性，孩子一時考慮到更多的設想。
教員和老爺子跟着上樓，來到孩子的房間看到地闆上倒扣着的半透明盒子，旁邊扔着看似雜亂無章的東西，還有幾張随意放在地上的符，看得老爺子這個外行人眼花缭亂二丈和尚摸不着頭腦。